怎样提高一年级数学成绩_学习
怎样提高一年级数学成绩
怎样提高一年级数学成绩?一年级学生可塑性极强，教师教导与引领时一定要注重方法方式，切勿急躁。上文是我对如何提高一年级数学课堂质量的一些意见与看法，我相信只要每个老师都做到尽心尽责，今天，朴新小编给大家带啦数学教学方法。
教师在课前的充足准备与精心设计
课前的准备也就是备课，备课是每个老师都要做的必修课。一节课短短几十分钟，要想在课堂上进行合理高效的学习，课前认真的准备极为重要。在教师课前准备时要对所教知识有充分的理解，并对其进行全面的概括，以便合理地对学生进行指点与教导。要符合教学大纲，适当涉及课外知识，教师对课外知识材料的选择上有一个认真选择，由于学生“三观”没有成熟，教师所教导的知识，学生没有明确的判断能力，教师要选择积极向上的材料，以便给学生传达积极向上的正能量。而上课时所有的环节教师都要有大致的了解，以便把握课堂。教师要在备课时进行充足的备课与课堂设计，课堂设计是使课堂变得生动有趣的一大重点，比如，对于提问的设计，教师提问要生动有趣，让孩子抢着回答，活跃课堂气氛。
合理利用教学设施改变教学方式
随着时代进步，科技在发展，21世纪的到来使多媒体技术迅速发展，并开始走进每间教室。现如今教室里充满了多种多样的多媒体设备，合理运用多媒体技术，可以有效得提高课堂效率与质量。教师要激发学生的兴趣，把多媒体用得恰到好处，充分抓住学生的心，让学生自主自觉地学习。随着多媒体技术的发展，教师要根据当前的情况进行教学方式的改进，以便与课堂相结合，从而达到合理高效的上课，让学生的成绩更上一层楼。
提升教师自我知识储备
老师是学生与知识之间的纽带，学生除了在生活中学习的知识就是在教室向老师学习了，而如果老师的知识储备不足以回答学生的问题，这会让学生失落，还会让老师有挫败感。因此，教师要丰富自己学识，提高自己的知识储备，以便可以随时为学生进行指导。对于专业知识的提升，教师一定要认真研读教材与课本，以保证自己对所教导的知识有充分的了解，教师要想给学会一杯水，首先自己要有一桶水。而教师在丰富自己课外的学识时可以通过平时的阅读来进行积累，而阅读时要多看一些积极向上的书籍，以便给学生传达积极向上的正能量。
数学兴趣教学
建立良好的师生关系，培育正确的人生观
师生关系中，老师起主导调节的作用.教师的表情动作要体现平等、民主。1老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。2数学教学常常通过解决问题的形式展开，通过解题培养学生的分析问题和解决问题的能力。于是，大运动量的解题训练成了一些教师提高学生成绩的重要法宝，特别是毕业班的师生，迫于家长学校社会的层层压力，大搞题海战术，并且各科齐头并进，学生学习任务繁重，苦不堪言。变“熟能生巧”为“熟能生厌”。
这时教师就不能贪图轻松，依赖教科书和参考资料上现成的证明解法和答案。而应该了解每个例题和习题训练的目的要求，了解难易程度，使课堂教学更有针对性，课外练习的安排更合理化，力争达到“教师游题海，学生驾轻舟”。 3老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
以疑导学，唤起求知欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题，吸引学生的注意力，以疑导学，唤起求知欲望。
例如，我在教学单位换算时，设置了这样一个悬念：板书6=60=600，学生一看都说错了，三个数字不可能相等。这时我进一步启发学生：“三个数字是不相等的，但在什么情况下可以相等呢?我们能不能在三个数字后面加个单位使他们相等呀?”学生的情绪顿时被调动起来，课堂气氛空前活跃。有的学生说数字后面可加上“米”“分米”“厘米”，还有的说可以加上“元”“角”“分”。我对这些正确的答案给予了积极的鼓励，让他们分享成功的愉悦，并在此基础上引出学习内容，使学生兴趣盎然地投入学习。
数学思维训练
通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新
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“再发现”是一种创新，是指对于思维的方法而言，它是具有一定的自身价值，是认识意义的新颖独立的思维活动。培养学生的发现性思维，这里的发现也指教育意义上的广义的创造性。对于小学生而言，创新品质的培养主要是指”再发现”。通过”再发现”式的创造性思维的充分发展，就有可能产生量到质的变化，达到真正意义的创新。激发学生创新思维的发生机制，可从下列三个方面入手：第一，启发创造诱因，即启发学生敢于和善于发现和提出问题等;
第二，信息储备，使学生牢固掌握基础知识与技能、提高学习兴趣、补充与延伸等;第三，思维方式、方法上，强调独立探索、钻研，提高数学思维的严密性、灵活性、批判性等皮质，不断总结经验与体会等。对于创新精神的培养，要求学生在学习解决问题的过程中逐步形成：(1)解决的活动应由学生独立地进行。教师的指导应体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方向上;(2)创造性的培养与训练，要体现在问题具体解决的过程中;(3)在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤醒他们的好胜心和创造力。
在操作探究中诱发思维
小学生非常喜欢动手操作。儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际操作，让他们在操作中思考，在探究中创新。例如，教学“三角形面积计算公式”，常规的推导方法是让学生准备两个完全一样的三角形，通过操作把它们拼成一个与原三角形等底等高的平行四边形，再根据拼成的平行四边形的面积是三角形面积的两倍来推导出三角形面积计算公式。
但学生在操作过程中还发现，用一个三角形通过剪拼的方法也可以推导出三角形的面积公式：沿着三角形高的一半剪下一个三角形，再和剩下的梯形拼成一个平行四边形;还可以沿着高的一半剪下，把剪下的部分沿着高剪成两个小直角三角形，再和剩下的梯形拼成一个长方形。虽然和课本上的拼法不同，但结果是完全一样的。学生通过实际操作，表达了多种解题思路，既培养了自主探究能力，又开拓了视野。
数学课堂教学新思路
实践操作，让学习由被动变主动
小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段。因此，教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如，在课堂教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
自主探究，引导学生内化数学知识
在小学数学课堂教学中，教师应综合考虑小学生所掌握的知识程度与理解能力，综合应用学生已经具备的知识与经验，合理抽象出学生能够理解与认知的数学模型，并引导学生进行数学问题的探究和解决。例如，在小学数学的教学过程中，关于厘米知识的教学，教师让学生通过尺子认识1厘米的长度，并用手去比划1厘米的长度，让学生举出生活之中什么物体的长度是1厘米，对钢笔、手指和桌子等，有多少厘米进行估计和测量，让他们自己进行体验。小学生在参与的过程中感受到厘米的概念，感知到厘米的存在，且参与认知环节能够激发学生的学习动力，提高学生参与的积极性，有助于实现小学数学高效课堂。
巧设情境，引起学生的注意力
课堂的开始设计是一节课是否有效的基础，一个有创意有特点的环境，能极大地激发学生探究新知的欲望。例如，在教学“有理数的乘方”时，先介绍国王与大臣下象棋的故事――“棋盘上的学问”然后问学生： 你认为国王的国库里有这么多米吗? 从而激发学生的好奇心和求知欲，为新知的教材做好准备，在教学“分类讨论”这一课时，可以先准备一些形状、颜色不同的纸片，请学生上前来分类。在此基础上，再来学习本课内容，它可以让学生把自己生活中的经验融入到后面的课堂教学中去，从而能够主动、热情地参加到教学活动中，活跃课堂教学气氛，水到渠成地完成本课教学内容。也使学生真正体验到“身边处处有数学”。
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