怎样提高孩子数学口算_学习
怎样提高孩子数学口算
怎样提高孩子数学口算?口算是数学教学中最重要的组成部分，口算在日常生活中有广泛的应用，因为它有如此高的地位，在我们的数学教学中，在学生的学习中都应得到重视。朴新小编给大家带来数学方法.
口算练习要做到持之以恒
口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练，课课练。学生掌握计算法则要经历两个阶段。第一阶段是意识法则阶段，在这个阶段学生的思维与动作还不协调，计算离不开法则的严密控制，必须在对法则具体回忆的同时才能正确计算。第二阶段是不意识法则阶段，在这一阶段学生的计算特点是法则已经内化，方法已经熟悉，注意力的分配与转移即将达到“自动化”的程度。在计算法则教学中增加针对性的口算练习，可以促进和帮助学生从第一阶段到第二阶段的发展。口算要坚持经常练、天天练。要选择口算的内容、形式和要安排好每次练习的量;要重视效果的反馈和设计激励性的语言。让学生练得既有兴趣，又有热情，更有成绩。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。既可提高口算能力，为新课作铺垫，又可起到组织教学，集中学生注意力的作用。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
要坚持培养小学生良好的口算习惯。
由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算(自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道)、互算(同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力)、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，这样就不会感到口算枯燥了。
在口算训练中，在培养学生细心、勤思等良好的个性品质和习惯，从儿童入学学习开始，就应有目的地培养，为后继学习打下良好的思想基础和知识基础，训练口算应根据儿童的年龄特点，适当进行口算训练。练习内容要灵活多样，并结合各年级的教材内容有机进行，持之以恒，使学生树立认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考、克服困难的精神。在长期不懈地努力中培养学生较好的口算习惯。
数学教学方法
认真采用情感化的教学方法
课堂引入新知，要激起学生大疑大惑;教学新知要生动、形象、有趣;练习新知，要多练趣题、妙题、开放题;小结新知，要使学生体验到学习成功的愉快，使教学的全过程，学生情趣昂然，智力振奋。
例如，“有余数除法”的教学，在“习旧”的基础上，教师创设这样一个情境：多媒体屏幕上出示大象、马、熊猫、小猴、狗五个栩栩如生的动物，学生从1～5，再从6～10，依序一遍一遍地数，无论数到几，只要学生报出数，教师都能准确无误地猜出学生数到的是哪个动物。学生十分惊奇，迫切想知道教师为什么猜得这么准而快。教师趁势引导学生探索有余数除法的计算方法和余数的特征，并用此来解释教师猜动物的诀窍。紧接着，变换动物的顺序与个数，让学生互相报数、猜动物，并说明猜的方法，最后进行评估小结。整个课堂洋溢着乐学的激情，充满着对学习的热爱，教学过程优化效果十分理想。
优化问题情境
创设问题情境，实际上是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。一是创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设出较好的问题。教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
二是要从学生的角度出发，把课堂学习主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作，自主探究，合作交流，让每一位学生主动去感知，去接受，去探求知识。教师应依据学生年龄特点和认知特点，设计具有一定探究性和开放性的问题情境，不能设置没有多少思考价值的情境。三是注重问题情境思考分析过程的探究性。不同的学生有不同的思维方式，教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在设计问题时，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，给学生以充分发挥的余地;在讨论问题时，教师应尊重学生的想法，不急于评价，鼓励分析问题的方法多样，强化合理判断与理性沟通能力;在评析讨论结果时，不拘泥于答案的性，不求答案的全面性。只要能激发学生的思维，让学生谈出自己的观点与见解，问题情境教学的目的与功能就实现了。
数学学习兴趣培养
注重课堂艺术,转化兴趣
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课堂教学的艺术性体现,不仅是一位合格教师所毕生追求的教学目标,而且是一位出色教师所应具备的教学品质。让学生喜欢、爱好自己所讲授的一切东西,这是课堂教学的真谛所在,而这一切都离不开学习兴趣的转化与培养。因为,如果学生对其所学的内容产生了强烈的求知欲和好奇心,他们就会产生浓厚的学习兴趣,成为推动学习的巨大内在动力。
数学知识本身就蕴藏着一定吸引力,这就是数学这门基础性学科本身所拥有的魅力和趣味性所在,我们应该注重充分挖掘这些东西,以使其有足够的吸引力去吸引学生,激发其潜在的学习欲望和强烈的探索欲望。此外,还应注重创设积极良好的课堂气氛,让学生形成正确、良好的人生观、世界观。如我在讲授《时、分、秒》一节时,用录音机放录音让学生猜谜语:“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。”一下子,课堂学习气氛热烈起来。
注重关联,巩固所学,强化兴趣
数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”
然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。
学生发散思维能力的培养
转换角度思考，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。
激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
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