数学老师怎样提高数学专业知识_学习
数学老师怎样提高数学专业知识
数学老师怎样提高数学专业知识?作为小学老师，尤其是重中之重的主科数学老师，一定要尽可能得提高自己的教学能力，今天，朴新小编给大家带来数学方法.
教师应该关注每个学生的思维方式和学习特点
都说性格决定命运，从根本来说是因为一个人的性格决定了这个人的学习方式，也决定了他与这个社会沟通和交流的方式。这种现象在小学课堂上反映得更加明显，很多孩子看起来很聪明，但学习成绩就是特别差，数学练习册上漏洞百出，其实是跟这个孩子的性格是有着密不可分的关系的。 小学生们大都性格比较活泼，也很好动。但处理起事情来就可以看出他们的差异来：有的学生思维比较严谨，思考问题非常全面，所以做起应用题来审题方面、题意的把握做得非常好;有的学生思维跳跃很快，知识点理解得也很快，但做起题目来总会出现这儿或者那儿的问题，而且因自觉比较聪明，做事不爱深入思考，数学的学习上也会出现浅尝辄止的毛病;而有的学生非常认真踏实，但因低年级时的部分学习漏洞的存在，如两位数加减法，九九乘法口诀的不熟悉，在进行一些计算的时候非常吃力，想弥补又不知如何下手。
所以，作为小学数学老师，一定要在平时的教学中注意多多观察自己的学生，认真思考造成他们目前这种现状的深层次的原因，注意个体差异和普遍问题。如果这个问题是普遍性的，那就从个人的教学组织形式，教学手段上去做一个整体的调整，逐渐改善整个班级的这些问题;如果这个问题是某个学生个体所特有的，如因为低年级时基础打得不牢固，导致现在学习跟不上进度等问题，教师可以考虑适当得开展家长会，和学生家长沟通这些问题，更多得让学生课下去下功夫，同时教师也要发挥自己得作用，适当得给孩子布置一些适合他成长的作业，或者利用课余时间给孩子适当进行补课，尽快得使这个孩子的学习节奏符合大家的步伐。
教师应该积极参加教育教研活动
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究怎么教。学校里会经常组织教师进行教研活动，互相观摩学习其他教师的教学方法和教学手段，这就给大部分青年老师提供了学习成长的机会。每个班级因为孩子的个体独立性，教学案例并不相同，积极参与学校组织的各项教学教研活动，有利于资源的共享，大家更方便群策群力，为教学活动的顺利开展贡献出自己的力量。
同时积极参与教学教研活动，也有利于教师自身的成长。教学教研是一个不断发现问题，解决问题的活动。大家在参与教学教研活动的同时，在讨论解决问题的过程中，也对自身的旧有的教学理念，教学手段产生了冲击，进而激发出更好的，更有效的教学方法。
数学教学方法
让课堂更具活动性
与传统的课堂教学相比，现在更强调课堂的“活”——以活动促发展。重视课堂教学上的活动，可以有效地打破课堂的静态结构，这样的课堂对教师和学生参与、交流以及创新提出了更高的要求。
比如在学习概率问题时，有一个“掷骰子”的活动，很多老师在教学时可能会一带而过，其主要原因是怕学生只乐于“玩”而忽视了活动的目的，不好控制课堂的纪律和节奏。笔者认为，在本节课的教学中，活动的设计必不可少。那么如何才能避免多数老师所担心的这个问题呢。首先，给学生们说一说各位数学家们是怎样通过“掷骰子”的实验来思考概率与数理统计问题，使学生明确游戏的目的，从而自觉遵守纪律;其次，为了避免学生懒于做记录，甚至于编造记录的情况的发生，在做实验前，还应该和学生们一起来设计做活动中需要用到的一些资料、工具，让学生了解在攀登科学高峰的道路上要有严谨的求知态度。
让课堂更富探究性
在课堂教学中，我们除了让学生掌握一些基本的数学结论，还要让学生理解数学问题提出的具体背景、探索的方向、结论形成的依据等。好的课堂教学应摒弃固有的“学生配合、适应老师”的想法，而应转变为老师要根据学生自主发展的需要来设计合适的探求方法。因此，教师应该成为学生学习的引导者、合作者，要让学生意识到自己是学习的主任，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。而且，我们正处在一个高速发展的信息时代，我们有各种文化氛围，“一旦拥有，终身受益”的知识观早被历史淘汰。教师课堂上教授的知识与学生在日常生活中自身接受的知识几乎可以同步，这也对教师提出了更高的要求，教师不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，除了给学生传授知识和文化，还要把学习数学的态度、学习数学的方法和做数学的严谨性传授给学生。
在《多边形》的教学中，考虑到学生已经有了学习三角形的基础，已掌握三角形三内角和等于180°的知识点，所以在教学多边形的内角和时，先请同学们尝试利用工具用尽可能多的方法来得到四边形、五边形、六边形、七边形的内角和，再请同学们探究能否将求多边形内角和的问题转化为三角形的问题。
数学学习兴趣培养
联系生活实际创设情境，培养学生解决问题的能力
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节。所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
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例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，大家都愿意，同时校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。
联系实际适当改编教材，让学生易于接受。
通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。
例如，有这样的一道例题：(例2)学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天?例2所述的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显困难。教学时，我把例题改编成：我们班的江彬同学(此生经常花钱大手大脚)，口袋里有10.5元钱，他计划在这一个礼拜(7天)内花完，可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么江彬同学口袋里的钱现在可以花多少天呢? 这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境降低了学生学习的心理难度，通俗易懂。学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。
学生发散思维能力的培养
培养发散思维的必要性
小学数学传统教学以集中思维为主的思维方式，学生习惯于按照教材上写的或者教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识的学习、基本技能的掌握是完全必要的，但对于激发小学生学习的数学兴趣促进其智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的，这种集中思维方式在某种程度上会影响孩子的创造性思维 。
因此我们要充分注重小学生的内心世界，注意培养其创新意识，尤其是在当今科技迅猛发展的今天，创新意识越来越显得重要，发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想、尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时有意识地培养学生的发散思维能力是完全必要的。
强化基础知识，为发散思维奠定有力基础
数学基础知识的掌握程度影响着小学生的认识新问题、解决新问题的能力。对于基础知识不扎实的学生来说，数学创新意识及创新思维就如同毫无根基的空中楼阁。因此，创新教学首先要从强化基础知识开始，让学生扎扎实实地学好数学基础知识，强化数学基本功，渗透数学思想，积累解决数学问题的经验。
小学数学首先要从最自然质朴的境界开始，在最利于学生数学基本素养发展的地方花大力气，下真功夫，夯实学生的数学基础。只有在不断地练习中学习，学生的各项数学素质才能得以激发生成、跃进，进而解决新的问题，教师能根据学生练习的情况确切了解学生对基础知识的掌握程度，从而找到最适合每个学生的引导方式和学习方法，有效提升数学课堂的教学效益。
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