怎样提高小学生数学解决问题的能力_学习
怎样提高 小学 生数学解决问题的能力
怎样提高小学生数学解决问题的能力?在新教材中，“问题解决”有两个基本的课程渠道：应用题的教学和综合与实践的应用，其中“应用题”是重要组成部分。如何把传统经验与先进理念有效整合，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1. 借助运算意义去感悟数量关系。基本的数量关系起源于现实生活，产生于四则运算的意义，形成于对同一现象的分析、比较，在把握其本质的基础上抽象和概括得到的。如教学“部分与整体”的数量关系：在学生已经把握加、减法运算意义的同时，通过题组的对比，反思解题的过程，让学生发现“部分与整体”的关系，从而抽象概括出“部分数+部分数=总数”、“总数-部分数=另一部分数”这两个数量关系式，这样从运算意义出发分析数量关系，逐步发展到凭借数量关系来分析，不仅避免了思维僵化、解题模式化，而且还有助于学生的数学理解，发展了学生的数学思维。
2. 运用基本思维方法去理解数量关系。分析与综合是思维的基本过程，分析是指在头脑中把事物整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程;综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个方面、不同特征结合为整体的过程。分析法和综合法是两种重要的思维方法，是解决因果关系问题中相互联系的思维方法。在以往的“应用题”教学中，分析法和综合法是最基本、最常用的解决问题方法，能促使学生的思维从无序走向有序、从混沌走向清晰，数学思维能力得到质的提高。因此，我们有必要继承并且创新，针对不同学段学习内容和学生的年龄特点，有计划、有目的地渗透思维方法。
3. 巧用解题策略去寻求数量关系。教师应鼓励学生利用已有的经验解题，根据学生的思维特点，鼓励从不同的角度思考问题，巧用不同的方法解决问题。
数学教学方法
精心创设问题情境，提供探究思维空间
弗赖登塔尔指出：“学习数学的正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。通过创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、小组活动、合作学习，给学生提供适当地帮助和指导等方式，真正让学生学会思考、学会学习。例如在教学“圆周率”时，教师让学生把课外做的直径为2cm、3cm、4cm的圆纸片，分别在直尺上滚动，并把测得的直径，圆周得长度填入表中，再将表中各个圆的周长和直径进行比较，让学生归纳规律，从实验中得到圆的周长总是直径的三倍多一些。这样通过层层设疑，造成学生思维冲突，“逼”着学生去思考、测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系，就这样，“物化”的知识“内化”为学生头脑的智力活动，为学生探索知识进行再创造做好准备.。
精心设置新颖有趣的引入问题，可使学生由好奇心产生求知欲望，很快进入最佳学习状态，充分调动学生积极性。如果教师没有创设问题情景，就没有机会让学生交流、思考和探索，更没有体验、感悟和内化知识过程，而是代替学生的认知过程，把结果直接告诉他们，或把知识强加给他们，那么，我们的学生只会去记一些结果，背一些公式定律，机械模仿做作业，而不会问为什么，就谈不上什么思维训练。相反，如果我们能结合小学生的认知规律，把教科书的内容设计成具体的问题情境，让学生在这个广阔的空间中动脑、动口、动手，让所有学生的小脑袋都转起来、动起来、活起来，让学生多问几个为什么，多一些“我想出来啦”，“我有办法解决”，“我还有一种办法”，“我的办法更好”等等，让学生主动参与、亲身体验、自主探究，学会做解决问题的人，我们的教学就会起到事半功倍的效果。
授课新颖，激发兴趣
在课堂上可以根据学生不同的要求将授课内容变得生动有趣，小学生的兴趣是很容易被激发出来的，尤其是数学，数学有许多算数以及有趣的应用题，这些都是可以激发学生的兴趣的。例如，将数学的计算包括加减乘除在内，如果是简单的算数，可以把算数通过学生肢体的动作来表现出来，这样既能够提高学生参与课堂的热情，又能够增添课堂的活跃气氛。应用题对于小学生来说更是充满乐趣的，教师用线段图的形式将应用题所要表达的内容展现出来，让学生参与其中，让学生觉得用写写画画的形式就能够轻松地解决问题，这既能够吸引学生的兴趣，又能锻炼学生的实践能力，提高课堂质量和学习效率。
小学教育是教育的开端，教师不仅要注重教授的知识，还要注重学生的德育问题，授课内容新颖，吸引学生兴趣同样成为重要的问题。教师把课堂利用灵活才能更好掌握学生的学习程度，根据学习程度以及对课堂的理解程度布置相关的作业内容，只有这样反反复复并不断地实践，才能把数学提升一个高度。
培养数学兴趣
巧导新课，增进兴趣
在课堂教学中，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，善于开发有利于教学内容和资源，以拓宽学习内容，创造性地试用教材，创造性地设计教学过程，组织学生发现寻找和利用学习资源，提供研究的材料和方向，引导学生设计恰当的学习活动，为学生的发展做好准备，使课堂教学变“教教材”为“用教材教”，使教学活动多样化、个性化，从而提高学生的学习兴趣。而有兴趣的学习会使学生越学越想学、越爱学，从而收到事半功倍的效果。
良好的开端是成功的一半。一堂课的头开得好，教师讲起来就极为容易。因此，巧妙地导入新课，能使学生感受到上课的乐趣，尝试到所学内容的新颖，激起他们学习的乐趣。如：在讲“圆”时，我先问学生：“同学们看过农历每月十五晚上的月亮吗?是什么形状的?”“家里蒸饭时用的锅盖是什么形状?”随着学生的回答，我板书了“圆”进行讲课。学生带着浓厚的兴趣进入了“圆”的知识的学习。
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体验成功，愉悦兴趣
要真正让课堂充满活力，就必须让每个学生都动起来，包括学困生，教师的引导起关键性的作用。我尝试在教学中进行分层教学，然后加大训练的难度，提高训练要求，让学生在不断的训练中获取点滴进步，体验成功的快乐，他们获得了成功感、满足感就会更加激发起学习数学的信心和动力，从而更好地投入到学习中去。
喜欢表扬是小学生的天性。在课堂教学中教师要抓住学生的闪光点给以真诚的鼓励，让学生更喜欢数学课。我经常用“经过你们的不懈努力，终于成功了!老师真为你们感到高兴。”“了不起的发现，为自己加油吧!”“做得认真极了，给同学们说说你的做法，让大家都分享你成功的经验好吗?”等语言对学生的成功给予鼓励。这些由衷的赞赏往往能调动课堂气氛，有利于促进学生良好学习态度，积极向上的情感，有利于进一步激发学习动机，鼓励学生以更高的热情不懈地参与到学习活动中，去获得更多的知识。
培养数学发散思维
促进学生大胆想象。敢于课堂质疑问难
教师的正确引导要触及学生的心理，使学生瞬间产生疑虑之情，困惑之感，进而激起对问题的好奇心，产生较强的学习兴趣。兴趣性是发展智力、培养能力、认识问题和解决问题的重要因素，它是打开思维大门、开拓思维空间的钥匙。兴趣的培养首先得让学生敢想象，哪怕是一些不切实际的想象。一位大学教授在讲授人的发散性思维培养时，讲过这样一个故事：一位美国教师给他的学生出过这样一道题――要从河对岸过来有多少种方法?学生答：游过来。教师：可以。学生答：从桥上走过来。教师：可以。
学生答：飞过来。教师：可以。学生答：从炮筒子打过来。教师：可以。从这里看出美国的教育对学生发散性思维的培养是多么的宽松，值得新形势下教育教学工作者借鉴。那么，在小学数学教学中，如何利用现代化的教学手段引导学生敢于大胆想象，质疑问难呢?在学习小数乘法混合运算应用题时(五年制小学四年级数学上册)，我就利用多媒体制作课件，形象地展现滚滚长江上的航运事业。使学生迫切地想知道运输的速度，运输小麦的费用，并能大胆地想象出三峡蓄水给运输业带来的发展变化。把学生从枯燥的教材中和单调的课堂内调动起来，使其接近丰富的现实生活。为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，培养学生强烈的学习欲望和探究精神。
多媒体引导。由浅入深地进入学习情境
兴趣，产生于渴求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。“兴趣是最好的老师”。我在小学数学教育教学中，合理运用幻灯透视等多媒体辅助教!学手段，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于学生发散性思维的建立有着至关重要的作用。对学生学习数学的兴趣培养起着桥梁的作用。我认为要学好数学，首先就得让学生对数学设计的问题感兴趣，而数学兴趣的培养，首先是老师的诱导应是由浅入深地进入学习情境。可以说，老师是学生学习数学兴趣的培养者、诱导者、激发者。我认为，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生经历酝酿问题、认识问题、解决问题。用自己的能力动手、动口、动脑获得知识的过程。例如，在学习“小数的意义和性质”
(五年制义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册)这部分知识时，由于学生对小数知识，已在三年级时有了初步的了解，教师不要过早的给出结论性的模式，要引导学生联系生活实例，参与探索讨论、研究交流的活动，自主归纳和概括小数的意义、数位及性质等数学知识、加深对概念的理解。我就利用多媒体，通过幻灯片透视丹顶鹤、信天翁、鸵鸟、公鸡，学生会下意识地认识道：丹顶鹤、信天翁、鸵鸟、公鸡这些动物的形状特征，非常形象、逼真、有趣。学生会自然地产生对鸟的喜欢、对大自然热爱的情感。自然而然地完成了数学课上思想教育的目的。同时拓宽了学生的思维。观察情景图后，就要引导学生：什么鸟的蛋重?重多少?什么鸟的蛋轻?又是多少千克?引出小数的概念，这时学生会好奇，产生学小数知识的强烈欲望，争先恐后地试读小数的读法。接下来学习小数的读法就会水到渠成。学生通过阅读图中的文字信息，激发研究鸟蛋的兴趣，这样就会潜意识地认识到：“小数”在日常生活中原来还有着非常重要的意义呢。那么，课堂上所学的知识就会自然而然地运用到现实生活中去了，既学到知识，又联系实际生活，感到有趣、有意思，爱学、记得牢。
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