小学数学如何写教学设计_学习
小学 数学如何写教学设计
小学数学如何写教学设计?要想上好数学课，就是要提高教学效率，也就应该整体把握教材，采取合适的教学方法，不断优化教学设计，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
要给学生提供充足的自主探究时空
学习是一个不断摸索、研究、推敲的过程，教师作为这个教学过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，使得学生可以充分地观察、猜测、实验、模拟、推断和验证。
对于乘法分配率，我们更应该考虑学生是如何理解这个数学运算的。他们是否真正经历了获得知识的过程?我设计了这样的片段:(1)先由故事情境引出三个等式:15×4+3×4=(15+3) x4. (55-45) x5= 55×5+45×5,50×8十125 x 8=(50 -} 125) x 8. (2)观察这几道等式从左往右，你能发现什么规律?(小组讨论交流)(3)同桌合作照样子再写一些算式来验证规律的合理性。(4)概括出乘法分配律。这样，我们在数学教学中可以让学生用自己习惯擅长的思维方式去开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，促进了学生探索能力的提高，改善了学生独立学习的能力。
要对难点逐步分解，慢慢深入
课堂教学是教师对学生们的思维能力培养的方式，是教师向学生们传授知识的主要手段，也是孩子们开发智慧、学习知识的重要环节，更是实现教学目的关键环节。每堂课的教学内容都有其重点与难点，这就要求教师在教学过程中善于把握重点，突破难点。关于重点、难点的教学方法众多，具体还应该根据教学的内容与教材内容而定。因此，在课堂教学过程中，教师都应该遵循循序渐进的原则，将难点逐步地分解，教学难度应该要有梯度，由易到难，逐步引导学生循序渐进地学习思考，逐步地引导学生们对难点主动探索，最大限度地发挥学生们的潜能，提高学生们的学习效率。
比如，在一年级的连续加减法教学时，对于一年级的孩子来讲，尤其是农村孩子，这无疑是一个难点。因此，为了让孩子们更加容易理解与接受，我们可以将连续加减法分解开来进行讲解。比如: “5 + 8 + 7 = 20”，我们可以将其分解为“5 +8 =13”与“13 +7 =20”，如此一来，孩子们便很容易就能接受理解。再比如，在三年级的平行四边形的面积计算教学时，我们可以引导学生们将平行四边形分解为一个长方形与两个三角形，并分别计算出它们的面积，再累加便可。逐步将平行四边形的面积计算公式推出，从而让学生们充分地理解。
数学课的教学方法
1.变“要我学”为“我要学”
现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在教学中，要注意根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的实际选用不同的教学方法，精心设计教学过程，给学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体验到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用。随着市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题已日渐成为人们的常识。因此在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
在传统教学中，教师直接给出知识结论，然后运用这些结论去解题，学生只是被动地接受知识，跟着老师用所学结论解题，学生的思维跟着老师转，他们的创造思维和个性根本得不到发展。在新课改中，我们要注意让学生参与到知识的发现、形成过程中，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与的过程中，主动探索，合作交流，发现问题，解决问题，学习知识，既要重视结论，更要重视知识的发生发展过程，让学生“知其然”，更要“知其所以然”。
创设数学课堂氛围
宽松和谐激趣法
数学课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入数学学习，焕发出数学课堂独有的活力。 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。数学的答案是丰富多彩的，数学的魅力在于此，数学课堂的活力也在于此。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;
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重视数学课堂教学氛围营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。 教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。此外，我们不仅要在课的开始创设情境、揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
魅力激趣法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自 然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。
具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确的逻辑性，真正成为学生求知与做人的良师益友。数学教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习数学的兴趣，焕发出数学课堂的活力。
数学思维培养
疑中生情，以情促思，培养创造性思维
疑是启迪心智的金钥匙。有了疑，便会产生探求问题的强烈情感和热望，促进学生积极去思考，去创造。在阅读教学中，教师首先要把问的权利交给学生，唤起主体意识，鼓励大胆质疑。当然，学生提出的问题，有的很幼稚，有的毫无价值，教师要教给学生质疑的方法。我在长期的阅读教学实践中，构建了“五段式”阅读教学模式(自学质疑――细读解疑――导读释疑――赏读存疑――拓展延伸)。实践证明，学生质疑和释疑的过程，就是形成各自独特见解的过程，也是培养丰富情感和创新意识的过程。
情中理解，情中表达，展示创新思维成果
在阅读教学中，当采用以情育情，以境育情，以疑生情，充分发挥阅读教学教材的情感，往往能使学生走进文中去琢磨、品味，从而与作者产生共识、共振、共鸣，获得丰富的主观“意境”，心中有“意”，胸中有“情”。如，笔者教学《松鼠》一文，学生体悟到作者对松鼠这种动物的喜爱之情，揣摩了作者描写松鼠的外形特点、生活习性的语句，掌握了作者描写动物表情达意方法，学生当堂习作，纷纷描写自己所喜爱的动物的外形特点和生活习性，从而表达喜爱之情。他们有的描写金鱼，有的描写乌龟，还有的描写小狗……继而对学生的创新思维之作进行师生评价，生生评价，让学生尝到成功的愉悦，产生更加强烈的创新情感。
充分挖掘教材的情感因素，培养创造性思维
1. 以情育情，引发共鸣，激发想象。想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。在教学中，我采用“六步读书法”(即读书――找句――抓词――体会――想象――表达)，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感陶冶学生的情感、提升学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。比如，教学《荷花》一文时，让学生运用“六步读书法”，深入地品读课文，切实体会荷花的姿态美，激发起学生对荷花的赞美之情。在此基础上，让学生创意描述自己所见荷花的姿态，有的说：“池里那盛开的荷花，好像一位亭亭玉立的姑娘，昂头挺胸，尽情显示自己的美丽。”有的说：“一朵荷花，侧着脑袋，正在和池塘里的小鱼谈天说地。”此时学生的语言表达，就带有强烈的感情色彩，不受思维的定势，更多的表现为一种灵性、一种思维的跳跃。这种灵性，这种想象，就是创造思维的内核。
2. 创设情境，以境育情，开拓思维。创造性思维是发散思维和集中思维的辨证统一。教学时，可采用多种手段，在创设特定的情境中，强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，从而进入课文所描绘的情境中，获得自身独特的情感体验，经过独立的思考，发表自己独到的见解。
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