如何有效组织初中数学课堂教学_学习
如何有效组织 初中 数学课堂教学
如何有效组织初中数学课堂教学?小学数学教学的灵魂应该是使学生掌握数学基础知识，培养学生基本技能，让学生学以致用。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
遵循“生活数学”的原则
近几年来的小学数学教育普遍采用将数学知识尽可能地回归学生的生活世界，在充分体现数学价值的同时，让学生感受到数学生活的亲切、可爱。心理学研究表明。当学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。那么，教师在教学中应该紧密联系学生已有的生活经验讲数学，并适时地引导学生将零星的生活经验进行整合，逐步形成有序的数学化思考。
例如“认识元、角、分”这一课，教师们都是设计让学生在课堂上拿钱币进行交易的游戏：课堂分成几个小组，每个小组的桌上摆了很多商品，如书、玩具、学习用品、零食等等，由小组长充当售货员，组员带着钱币去购物。通过这样的游戏，为学生再造了一个活生生的生活场景，让他们在生活实践中理解金钱与金钱、金钱与物品之间的等价交换规则，并从中初步建立人民币的概念，所以学生对元、角、分的知识掌握的比较扎实。
确定以“生”为主的地位
实施有效的教学，首先要求教师确定学生的主体地位，树立“一切从学生实际出发”的思想。提倡教师在处理教材时要站在学生的角度去考虑，课堂教学的一切活动都应围绕学生来组织，教师成为学生学习的引导者、参与者和促进者。
比如：我在执教《万以内数的大小比较》这节课时，我是这样设计的，将学生分成两组，学生自己给小组分别命名为黄河组和长江组，每组每轮各选一名选手参加比赛。分三场进行，第一场比赛规则是，每人每次从袋子中抽一张数字卡片，依次从个位放到千位，比一比哪个组组成的四位数大;黄河组个位上放的是5，长江组个位上放的是8。我问：长江组赢了吗?他们组最后一定能赢吗……第二场的规则是，每人每次从袋子中抽一张数字卡片，依次从千位放到个位，比一比哪个组组成的四位数大;黄河组千位上放的是6，长江组放的是4。我问：黄河组赢了吗?他们最后一定能赢吗?第三场的规则是，每人每次从袋子中抽一张数字卡片，自己决定放在什么数位上，最后比一比哪组的四位数大;黄河组先抽出7，放在百位上，长江组抽出1，放在个位上。比赛结束后，我问：“怎么比较多位数的大小呢?”通过这三个阶段的活动、比较、分析，引导学生概括出万以内数的大小比较方法。一切活动都是以学生为中心，从学生的认知结构出发，教师只是制定游戏规则，带领学生去操作、思考、分析、发现。
数学课的教学方法
加强学法指导，培养学生的终身学习观念
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙，且学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
在数学教学中教师要努力做到以下五点：第一，教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念、难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生容易出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。第三，带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。第四，引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系，等等。第五，引导学生学会“复习”：俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习，教师要多向学生介绍复习技巧。
教师与学生情感的交流不可或缺
列宁说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感是智力发展的翅膀，积极情感是人的认识活动的内驱力，消极情感是人的认识活动的阻碍力。课堂气氛的沉闷和活跃，是由于多种因素造成的，其中教师的情感起着主导作用，它直接感染着学生情绪，直接关系着课堂气氛的生成。有一次，有个学生不小心，把班上统计成绩的表格扯破了。上课时，我见这个学生低着头，哭丧着脸，很不高兴，如果我对他进行严厉批评的话，肯定影响同学们上课的情绪，因此，我没有这样做，而是说：“同学们不是学了制统计图表吗?”看谁能做一份整洁美观的统计图表，把班上这份旧的成绩统计表换掉。这时班上紧张气氛顿时消失，学生都纷纷举手要求:“老师把任务交给我吧，我能完成。”扯破表的学生脸上露出微笑说:“老师，表是我扯破的，制表的任务交给我吧。”这样处理，既教育了学生，又调动了学生学习积极性，以激励的情感创造了轻松愉快的课堂气氛。
从这件事，我深深体会到，作为老师，在这种情况下，要有应变能力，决不能训斥、挖苦、嘲笑学生，这样易损害学生的自尊心，也易诱发学生的对抗心理。在教学中，教师应以热烈的情绪、真挚的情感、和蔼的态度、亲切的语言期待和信任启迪学生、感染学生，达到情感教学的目的，从而使学生能够专心进行课堂活动，能够自我管理，能表现出良好学习状态等。教师要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规，创造良好的课堂氛围，保持愉悦的课堂氛围，才能保持学生的学习兴趣。我们教师在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重每一位学生，把温馨的微笑洒向每一位学生，给学生安慰的心理。这种平等新型的良好师生关系能让课堂气氛民主轻松，让每一个学生都主动参与到互动中来。在教学中，教师要善于培植学生的兴趣，用教学的智慧、科学的评价去捕捉、点击学生能够兴奋的关键点，来激发引导他们参与问题的讨论。
创设数学课堂氛围
采取多样的教学形式，增强学生的创新能力
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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在数学课堂教学中，教学形式的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意向和强烈的求知欲望，而且有助于以培养和激发学生学习数学的兴趣，形成良好的课堂心理气氛，使学生能以积极、欢快的情绪去从事学习。在数学课堂上，教师可以引入道具，比如模型、挂图、小黑板、演示实验等教学用具，也会丰富课堂教学，营造良好氛围。
现在是信息时代，学生愿意接受新事物，教师还可以综合应用幻灯、录像、电子白板、多媒体课件等工具，组织形式多样的教学活动，可以引起学生的兴趣，拓展他们的视野。例如：我们在讲授《空间几何体》时，利用电子白板展示，让所有立体几何图形都动起来，使学生一下子就对空间几何体的结构有直观的认识，易于说出它们的结构特征，这就会大大促进学生积极、主动地探究课堂问题，会更加积极地参与学习过程。从而构建了良好的课堂氛围。 在教学过程中尽可能采用多种模式，调动学生积极性。通过运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发了学生的学习动机，提高了教学效率
给与鼓励性的评价，增强学生的自信心
在课堂教学中，教师要鼓励、诱导、点拨，帮助学生找到学习的动力，增强学生学习的信心。教师给与表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，学生就会产生一个良好的心理氛围，为营造课堂氛围起到关键性作用。当学生回答问题受挫时，教师应满怀鼓励和信任的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。
教师的鼓励性的评价对学生而言是一个“治百病的良药”，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态，坚定了学生的自信心。在教学中多为学生创造成功的机遇，使学生把学习数学当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。在教学过程中，及时了解学生学习情况，对学生学习成绩和态度及时给与评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情。
数学思维培养
一、训练学生的数学思维要有方向
小学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进，即顺着一个方向前进，对周围的其他因素“视而不见”。而皮亚杰认为思维水平的区分标志是“守恒”和“可逆性”。这里的“守恒”是指当一个运算发生变化时，仍有某些因素保持不变，这不变的恒量称为守恒。而“可逆性”是指一种运算能用逆运算作补偿。学生要能进行“运算”，这个运算应当是具有可逆性的内化了的动作。因此，教师在教学中既要注重定向集中思维，又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式，集中向一个目标进行分析推理，全力找到的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息，产生新的信息。解答者可以从不同角度，朝不同方向进行思索，探求多种答案。面对培养学生创造能力越来越强烈的今天，我们必须十分注重学生数学思维的方向性，要利用教材中一切的有利因素，训练学生一题多解、一题多变、一题多用的思维方法。
二、训练学生的数学思维要给材料
要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料，以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高，具体形象的成分逐渐减少，抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累，构成思维的素材，成为构建相应的数学认识模式的知识基础。素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如学生形成数的概念，构建四则运算系列的模式，掌握几何形体知识的结构大都需要丰富的材料。总是遵循具体形象――形象抽象――逻辑抽象的规律，并带有某种创造性的萌芽。
三、训练学生的数学思维应有系统
散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系”，要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下，能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化，横向综合贯通，联系密切的知识网络，使数、形、式各部分知识纵横联系，相互促进，广中求深。实践证明，知识联系越紧密，智力背景就愈广阔，迁移能力也就越强，创造性思维就越有可能。一个多方向、多层次的整体结构，对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生，而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性，不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。如小学数学中整数计算的四次循环，分数、小数的两次循环;而三角形知识的两次教学等。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发，明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求，恰到好处地进行训练。
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