小学怎样利用数学教学资源_学习
小学 怎样利用数学教学资源
小学怎样利用数学教学资源?课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源，使得整个教学过程处于不停顿的运动状态：从平衡到不平衡，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
挖掘教材，诱导生成利用
新教材独具的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材的教学内容综合性，弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，引领学生参与探索知识的历程。我在教学”2×6的乘法口诀”一课时，在学生已有的对乘法的初步认识及能随口说出”2×6的乘法口诀”的基础上，我没有急于灌输在乘法算式中有一个因数为”0″的意义及结果，而是继续出示乘法算式卡片，让学生讲出对应的乘法口诀。课堂气氛高涨，学生有些得意洋洋了，此时我再出示卡片”0×2=”，大部分学生脱口而出”0二得二”。
有部分学生沉思了，对以上的回答持有怀疑的态度，进而讨论开了。实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于我对本节教学内容的深入挖掘和精心预设，虽然教材上这一知识是隐形的，但不能说生活中没有涉及到这一知识，数学来源于生活，又服务于生活。因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。让学生亲身经历”出现错误–发现错误–寻求答案”这一过程，从而对乘法的意义有比较深的理解。接着，教师教学”0乘任何数等于0″就显得水到渠成了，预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。挖掘教材内涵，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大帮助，而且有助于激活学生的潜能，把握数学的本质。
启发思考，随机生成利用
教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者，研究者，探索者的同时，必须加强启发，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为”生成性资源”指明方向。教师要启发学生，并利用学生”反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，再根据教学目标适时调整。把握课堂的动态分寸，使学生能在活而不乱，趣而不俗，新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。如我在上《轴对称图形》课时。让学生动手用纸折(或剪)出自己的佳作展示于黑板。”你的火眼金睛发现了什么?”在老师的指引下，学生认真观察、独立思考、讨论交流，说出了图形的共同点：有一条线，每个图形的左右两边一样大。
答案的诞生，证明了学生的发现，达到老师预设的目的。”你们真棒，一下子就把这些图形的相同点找出来了。那么谁知道’这条线’在书本上叫什么?’左两边一样大’又怎么说?”亲切的激励语,坚定了学生的自信，加上问题的步步紧逼，引发学生的不断思考。他们摆正自已是发现者、研究者、探索者的位置，又开始积极参与，主动探索，合作交流地学习新知。”老师、我知道这条线叫’对称轴’，’左右两边一样大’说成’左右两边完全重合’……”。”你是从那儿知道的?””书上。””真聪明，你知道老师今天要上那，还能从书中找到答案。”此时揭示课题恰到好处，把学生的思绪拉了回来，定格在课题’轴对称图形’上。这一过程促进了预设与生成的融合。当然，在课堂教学中，生成性资源层出不穷，但不都是有效的资源。不同层次的学生有不同的信息反馈。这就要求教师既要适时纠正、引导，还要会慧眼识金，果断取舍。使课堂教学向纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。
数学课堂教学方法
1.创设情境,活跃思维。精彩的课堂开头,往往给学生带来新异、亲切的感觉,不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且,还会使学生把学习当成一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境。因此,创设一个学生学习情境,不但激发学生学习兴趣,激起学生好奇的心理,促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望,而且还活跃学生的思维,从而尽快地进入最佳的学习状态。比如讲初二几何“平行线等分线段定理”时,向同学们亮出1根1米长的竹竿问:“同学们,能在不用刻度的情况下,迅速将这根竹竿五等分吗?”这样一来,创设了探究问题的情境,激起了学生学习这节课的兴趣,活跃了学生的思维,很快进入最佳的学习状态,积极主动参与课堂学习之中,对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显,达到了预期的教学目标。
2.侧向思维也叫变通思维。通过对两个或两类事物进行比较从中产生新观念的一种思维方式。在教学中培养“左思右想”对问题进行广泛的思索,利用外部信息进行联想,类比,有利于培养学生的创新精神和演绎推理能力。
3.质疑多思,培养创新思维。我国明代理学家陈宪章说过:“小疑则小进,大疑则大进,疑则觉悟之梯也,一番觉悟,一番长进。”因此提出一些可以引起争论,为学生创设出能够互相启发,展开联想,以及发生“共振”的问题。引导学生通过讨论,积极思考,主动质疑,从而获得较多的创新设想。
4.鼓励学生合作交流。为了促使学生合作交流,在教学组织形式和教学方法上要变革,由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动,借助学生之间的互动,有效地促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标。在教学中,应注意如下几个方面:首先,合理分组。为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。
激发学生学习数学的兴趣
“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
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心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让出色生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
怎样让学生喜欢数学
1.教师抑扬顿挫的语调和节奏感强的语速。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”学生的激情需要教师用自己的热情点燃。那学生如何能接受到老师的热情呢?我想从老师的语调上就能传递。老师抑扬顿挫、充满感情的语调会让孩子们融入到所学的内容中去。当老师满怀激情地上课时，学生也会受到感染，投入到课堂中来，这样的课堂，很难让学生有机会“走神”。
2.不要让教师的语速成为困扰学生的因素。在一节数学课中，教学的内容非常充实。老师一定要掌控好自己的语速，语速过快会造成新授的知识学生不易“消化吸收”，而语速过慢则会造成学生在接受新知识时反应也跟着迟钝，甚至开起小差。学生把老师教学的内容转换成自己的能理解的知识，是需要一定的时间。所以我们数学老师在教授新授内容或者比较重要的内容时，语速要适当的慢一点，便于孩子们能理解。而当新授内容结束后，完成一些练习题时，我们就应提快语速。一来能看看孩子们掌握知识的情况，测测他们的反应程度。二来培养孩子的专心听讲的习惯，让孩子们知道我在这节课中是不能开小差的，否则会跟不上大家的。
3.极具感染力的肢体语言。在数学课堂上，除了师生间的语言交流外，我们还可以借助肢体语言来向学生传递一些信息。比如，教师要学会让自己的眼睛说话，当学生有进步时，我们可以给予他赞赏的目光。当学生在讲“悄悄话”时，我们也可以用严肃的眼神告诉他，这样做是不对的。还有，手也是会说话的工具，当有人在课堂上开小差时，语言警告可能会打乱全班的教学秩序，那不妨走到他身边，用手敲敲他的桌子，既提醒了孩子，又不会为了他一个人而影响到全班。总之，教师在课上的一举一动、一招一式、一颦一笑，都是在向学生传递信息。因此，教师在课堂教学中必须讲究肢体语言的艺术。
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